Subtipos de dislexia en base a la precisión y a la velocidad en la lectura: un conjunto de estudios de gran interés (Shechter et a., 2026)

Tradicionalmente, se han descrito subtipos de dislexia en base a modelos cognitivos  de reconocimiento de palabras (dislexia fonológica, de superficie, etc.). La validez de estos subtipos se considera poco respaldada actualmente (Kilpatrick, 2019; Seidenberg et al., 2022).

Shechter et al. (2026) han hecho una cosa bastante interesante a mi juicio: crear subtipos de dislexia en base al perfil lector. Es decir, están tratando de crear subtipos, únicamente, en base a las dificultades que se muestran durante la lectura, sin partir de modelos cognitivos previos.

Shechter et al. (2026) resumen en su estudio cómo llevan más de una década validando la existencia de dos subtipos de dislexia que pueden parecer muy obvios, pero que tienen una gran relevancia práctica:

• Dislexia: subtipo de dificultades en la precisión en la lectura
• Dislexia: subtipo de dificultades en la velocidad en la lectura

Operativicemos un ejemplo puesto por los propios autores. Tenemos tres niños de 7 años que deben leer un texto de 70 palabras.

• El primero de ellos (desarrollo típico), tarda 84 segundos y lee correctamente 63 palabras.
• El segundo de ellos (subtipo de dificultades en la precisión), tarda 84 segundos y lee correctamente 42 palabras.
• El tercero de ellos (subtipo de dificultades en la velocidad), tarda 140 segundos y lee correctamente las 70 palabras.

Una vez entendidos los subtipos, vayamos a lo importante, su validez científica. ¿Son las dificultades en la precisión y en la velocidad válidas para generar subtipos de dislexia? Hasta la fecha han sido nueve estudios que yo he podido localizar al respecto. Revisaré aquí uno de los más importantes (puede verse el listado completo al final de la entrada).

Shany y Share (2011) encontraron tres subtipos de dislexia en niños de 10 años:

• Subtipo de precisión: niños con dificultades en la precisión, pero no en la velocidad
• Subtipo de velocidad: niños con dificultades en la velocidad, pero no en la velocidad
• Subtipo combinado: niños con dificultades tanto en la precisión como en la velocidad.

Cada uno de los subtipos abarcaba cerca de un tercio de los participantes

Sin embargo, lo más interesante del trabajo de Shany y Share (2011) es que encontraron que estos niños mostraban perfiles diferenciados también en tareas cognitivas: 

• Subtipo de precisión: mala conciencia fonológica, mala conciencia morfológica y, en general, peores habilidades lingüísticas. Buena velocidad de denominación.
• Subtipo de velocidad: conciencia fonológica, conciencia morfológica y habilidades lingüísticas salvaguardadas. Dificultades severas en tareas de velocidad de denominación.

La hipótesis de los autores (Shechter et al., 2026)

Los niños con dislexia que muestran un subtipo de precisión se benefician de la intervención clásica (enseñanza de las correspondencias, conciencia fonémica, decodificación) más que aquellos que tienen un subtipo de dificultades en la velocidad, que necesitan, además, componentes muy centrados en la automatización.

¿Son estos subtipos de dislexia extrapolables al castellano?

Actualmente, la respuesta es un rotundo no. La validación de estos subtipos se ha llevado a cabo en Hebreo y Árabe, idiomas que tienen diferencias notables respecto al castellano.

¿Por qué lo has traído a tu blog entonces?

Porque los que nos dedicamos a investigar y a intervenir en dislexia sabemos que hay perfiles de niños con dificultades muy limitadas a la velocidad que responden muy mal a la intervención habitual. Por eso, este tipo de estudios son, al menos, un punto de partida para la reflexión.

Estudios y tesis de este grupo de investigación relacionados con estos subtipos de dislexia:

Elkayam, K. (2013). Developmental profiles of accuracy and rate reading-disabled subtypes among elementary school Hebrew readers: A cross-grade analysis [Tesis de maestría]. University of Haifa.

Goldstein-Marcusohn, Y., Goldfarb, L., & Shany, M. (2020). Global and local visual processing in rate/accuracy subtypes of dyslexia. Frontiers in Psychology, 11, Artículo 828.

Gott, D., Share, D. L., & Cohen-Mimran, R. (2026). Rate-disabled versus accuracy-disabled subtypes of dyslexia: A longitudinal study from kindergarten to Grade 1 [Manuscrito enviado para publicación]. Department of Learning Disabilities, University of Haifa.

Jabbour-Danial, M., Share, D. L., & Shalhoub-Awwad, Y. (2024). Not just phonology: A longitudinal study of dyslexia subtypes based on the distinction between reading accuracy and reading rate. Frontiers in Language Sciences, 3, Artículo 1390391.

Shany, M., & Share, D. L. (2011). Subtypes of reading disability in a shallow orthography: A double dissociation between accuracy-disabled and rate-disabled readers of Hebrew. Annals of Dyslexia, 61(1), 64–84.

Shany, M., Asadi, I., & Share, D. L. (2023). Accuracy-disability versus rate-disability subtypes of dyslexia: A validation study in Arabic. Scientific Studies of Reading, 27(2), 136–159.

Shany, M., & Breznitz, Z. (2011). Rate-and accuracy-disabled subtype profiles among adults with dyslexia in the Hebrew orthography. Developmental Neuropsychology, 36(7), 889–913.

Shecter-Lerner, M., Breznitz, Z., & Share, D. L. (2026). Beyond phonology: Characteristics of reading-disabled (dyslexic) adults with proficient [Manuscrito enviado para publicación]. Department of Learning Disabilities, University of Haifa.

Weiss, O. (2020). The RAN deficit among readers with a selective deficit in reading rate: A domain-general or a domain-specific processing speed deficit? [Tesis de maestría]. University of Haifa.