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Diseñar intervenciones para la enseñanza de vocabulario a través de los cuentos: seis pasos desde algunos trabajos recientes (Cipolleti et al., 2025; Hughes et al., 2026)

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Una revisión sistemática para la enseñanza de vocabulario en niños con trastorno del desarrollo del lenguaje: cinco implicaciones para la intervención (Ansari et al., 2025)

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La conciencia morfológica para intervenir con niños con dificultades en lectura y lenguaje: evidencias y aspectos prácticos (Bradley y Manson, 2024; Green y Wolter, 2025)

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Subtipos de dislexia en base a la precisión y a la velocidad en la lectura: un conjunto de estudios de gran interés (Shechter et a., 2026)

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¿Qué sabemos sobre las distintas tareas de conciencia fonémica y cómo ordenarlas en función de su dificultad (Rice et al., 2022)?

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¿Mejorar la decodificación en un idioma puede generar transferencia a la mejora de la decodificación en otro? (Jones et al., 2026)

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¿Los enfoques multisensoriales mejoran el aprendizaje de las correspondencias entre letras y sonidos? Un estudio reciente (Park et al., 2025)

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¿Basta con la observación para detectar al alumnado con dificultades en la lectura? Algunos apuntes sobre el uso de cribados universales

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La lectura y escritura de pseudopalabras y su valor para evaluar la adquisición de las correspondencias entre letras y sonidos (Castles et al., 2018)

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¿Es la conciencia fonológica tan importante en la lectura y escritura de palabras complejas como en la de palabras sencillas? Un estudio de la universidad de Deusto (Martínez y Goikoetxea, 2020)

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