¿Qué sabemos sobre las distintas tareas de conciencia fonémica y cómo ordenarlas en función de su dificultad (Rice et al., 2022)?

Rice et al. (2022) realizaron un metaanálisis en el que encontraban seis tipos de tareas fundamentales para trabajar la conciencia fonémica:

• Reconocer
• Segmentar
• Aislar
• Integrar
• Omitir
• Detectar rimas

En base a este tipo de clasificaciones nos surge la duda de cómo ordenar las tareas en orden de dificultad.¿Cómo secuenciar estas tareas de las más sencilla a la más difícil? Por desgracia, la evidencia acumulada no es tan amplia como nos gustaría. Rice et al. (2024) indican que los estudiantes normalmente pueden realizar tareas de reconocer antes de tareas de segmentar, integrar o manipular.  Otros autores anglosajones como Piasta y Hudson (2022) y McNeill y Gillon (2021) apoyan este orden:

• Reconocer
• Segmentar
• Integrar
• Manipular (omitir y añadir fonemas)

No incluyen en su secuenciación las tareas de aislar y de detección de rima. De la Calle et al. (2016) estudiaron cuatro tareas para niños de cuatro y cinco años en castellano. La secuencia de menor a mayor complejidad que estos investigadores encontraron es la siguiente:

• Segmentar
• Aislar
• Omitir
• Rima

Conjugando estos trabajos, yo he creado una clasificación propia y provisional, que tengo intención de publicar el año próximo.

Aspectos importantes

No es necesario que los niños tengan la capacidad de hacer las tareas más complejas para que puedan aprender a leer y a escribir.

Para que los niños puedan trabajar tareas más complejas no es necesario que siempre hagan perfectamente las fáciles (Anthony et al., 2003).

Las tareas de segmentar e integrar son esenciales y las más íntimamente ligadas a las tareas de lectura y escritura (Rice et al., 2024). 

La dificultad de las tareas depende también de la longitud y frecuencia de la palabra, el tipo y la posición de la sílaba, la retirada e inclusión de apoyos visuales y la calidad de la instrucción.

Referencias

Rice, M., Erbeli, F., Thompson, C. G., Sallese, M. R., & Fogarty, M. (2022). Phonemic awareness: A meta-analysis for planning effective instruction. Reading Research Quarterly, 57(4), 1259–1289. https://doi.org/10.1002/rrq.473

Rice, M., Erbeli, F., & Wijekumar, K. (2024). Phonemic awareness: Evidence-based instruction for students in need of intervention. Intervention in School and Clinic, 59(4), 269–273. https://doi.org/10.1177/10534512231156881